上证夜读｜谢佩洪：新商科何为？

2018年10月17日，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（简称“新时代高教40条”），决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，加强新工科建设，推动医学、农林、文科教育创新发展，引领带动各类专业提高建设水平，强化分类指导、特色发展，建成一批一流专业，形成全局性改革成果。

以互联网、大数据和人工智能等为代表的第四次工业革命，与经济社会的各领域不断渗透融合。在此背景下，随着“新工科”“新文科”等概念的提出，作为高等教育中与经济发展、市场需求结合最紧密的领域，“新商科”应运而生。新商科是新文科的一个重要组成部分，是指在新文科理念下进行经济与管理类教育的新概念，也就是在传统商科的基础上，将新科技、新观念和新方法引入到学科中，以应对社会与经济方面的新挑战。

当前以“ABCD”（人工智能、区块链、云计算和大数据）和万物互联（物联网、量子通信等）为代表的技术创新正在解构、颠覆和重组全球经济秩序和市场秩序。随着数字经济的迅速发展，商业生态不断重构，商业模式推陈出新，商业消费升级换代，技术赋能日益突显。在这种情况下，相对于孕育于工业经济时代的传统商科教育体系，“新商科”作为数字经济时代商科教育的代名词应运而生。新商科既包括新的商科类学科与专业，又包括商科类学科与专业的新要求。前者是指一个全新的领域，后者是指要对传统商科类学科和专业进行优化、调整、迭代和升级。新技术催生新时代，新时代需要新人才来带领，这就需要我们培养具有数字商业思维，能够掌握商业规律，预测商业变化和跨知识、跨学科、跨思维的数字商业人才。

新商科相较于传统商科更适应目前的经济发展形势，数智经济时代的来临使得以互联网和大数据为核心的商业模式正在颠覆整个产业生态。传统商科类课程是基于亚当·斯密劳动分工理论而建立起来的，显然不能适应新经济时代创新型、批判性和复合型思维人才的需要。数字经济的发展既需要技术人才，也需要洞悉数字经济运营规则的新型商科人才，但现有的商科教学内容、教学形式、课程体系、教育治理等已相对落后。第四次工业革命引发了管理变革，数智经济时代的人才需求变化呼吁学科交叉融合，这对传统商科教育模式和学科布局发展提出了新挑战。

新商科作为应用学科，其生命力在于顺应时代的变迁。新商科是新文科的重要组成部分，新商科建设实质上是中国高等商科教育的供给侧结构性改革，是一场基于数字思维的商科教育革命，是融合、蜕变、新生的质量革命。新商科建设不仅对高等教育变革具有重要意义，也能为我国在商业业态竞争中提供优势基础。新商科建设是一种积极回应数字经济与管理变革的战略性行为，也是推动我国由商科教育大国向商科教育强国转变的战略举措。因此，“新商科”是基于国家战略发展和企业变革新趋势下提出的商科教育改革方向，目的是培养出具有复合交叉学科能力的创新型商科人才。

新商科是以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，将新技术、新智能融入商科教学体系，并对新的人才培养模式、课程体系、教学模式、教师队伍、教学平台等进行反思和设计，目的是培养出一批具有复合交叉学科能力的创新型商业人才。数智时代的新商科人才需求特征要求具有国际化视野、知识跨界融合能力、数字商业思维、创新创业能力和知行合一的实践能力。

新商科究竟“新”在哪儿？首先是培养目标“新”。新商科中的“新”意味着在数智经济时代的大变革背景下，新的商业模式和商业规则的产生需要注入具有“新”特点的人才。新商科人才要求具备“新思维、新规则、新管理和新工具”。新思维是指学生应该用全新的思维去思考解决问题，让商科的学生具有专业思维，计算思维以及设计思维。学生具备这三种思维必须掌握数智经济时代的新工具和新方法。新规则是指数智经济时代新的商业模式、商务规则、商业衡量标准（如ESG）等。最后，新管理是指我们需要扬弃传统的管理理论与方法，重新设计并思考符合时代需求的新管理理论和思想等。

其次是培养内容“新”。培养内容包括专业设置、课程开发以及课程体系等。新商科建设主要包括两个方面的内容：一是基于新的教育理念，以系统观点对传统商科课程进行改造；二是建设反映新技术、新思维、新经济、新管理、新金融和新法学的课程体系。新商科建设强调打破“孤岛式”的学科边界，突出探索不同学科之间交叉融合的可能性，比如金融科技、神经营销、智能会计等。新商科建设需要重构“商科х科技”“商科х数智”的交叉学科体系，这样才能适应新商业环境的人才培养模式。对新商科的正确理解，取决于是否把握学科属性与专业属性的统一，这样才能有效地避免过去出现的“学科建设”和“人才培养”的“两张皮”情况。

最后是培养方法“新”。新商科人才培养必须从“以教师为中心”的授课方式转变为“以学生为中心”，从以教师传授知识转变为培养学生自主学习的能力。新商科建设应基于“商科+产业”的产教深度融合的方式来培养学生的“知识复合”、“能力复合”和“素质复合”协同整合的复合交叉能力。只有这样，学生才能在数智经济时代不断地更新自己的知识和思维，以此适应社会的发展变化。此外，新商科的培养还应强化顶层设计，重构以质量和创新为核心以及以学术共同体为导向的自主学术评价体系，通过深层次地改变办学的核心理念，从而建立起跨学科和跨专业的学术治理体系。

数智时代催生出了新的经济形势与商业模式，改变了人们的交互方式和思维模式，并形成了新的产业链、新的业态。这些变化需要的高质量人才培养可以从以下五个路径来展开。

新商科的本质是交叉融合，包括与新技术的融合以及不同学科之间的交叉融合。因此，新商科建设关键是要打破学院之间、学科之间、专业之间的边界和壁垒，促进学科间的深度交叉融合与创新探索，比如“商科+人工智能”“商科+工科”“商科+大数据”等组合，积极推进人才培养模式改革。未来研究中可以从交叉学科组合的不同效果作为切入点，研究不同的商科组合所赋予学生的差异化能力，如何通过学科的不同搭配实现专业互补和资源的相互利用，进而获得1+1＞2的专业协同效应。

新商科的建设，其核心是跨专业和跨学科的“交叉融合”，为此，大学在建立新商科课程体系的过程中，要突破不同学科间的知识屏障，以培养学生的创新复合能力。目前商科教材的时代性和前沿性仍落后于领先商业实践，更谈不上能够适应学科间的交叉融合与创新。不能用过去的理论教现在的学生去面对充满不确定性的未来。因此，一方面既要学习扎实的理论知识，又要将最新的理论方法融入新的教材体系中，紧跟社会需求，不断更新专业理论；另一方面是在课程内容上增加大数据、云计算、区块链、人工智能等新技术与理论实践课程进行融合，构建模块化的课程体系。以一流本科专业建设“双万计划”为契机，通过问题导向的跨学科教育，形成重点突出、层次分明、结构协调、相互支撑的高水平新商科课程体系。

新商科建设要求教师需要具有新的特征和掌握新的技能，这是深化新商科教育改革的重要保障。一方面，传统的教学主要以就业为导向，教师负责教授理论知识，教学内容单一，教学方法也缺少创新性。另一方面，教师缺乏企业实践的经验，极少关注产业趋势，课程内容陈旧，导致学生在课堂上表现沉闷，兴趣度低，知识的实践性和应用性差。新商科教师队伍的建设可以从以下四个方面着手：首先，多措并举加大人才引进与培养力度，尤其是注重交叉型人才的引进与培养；其次，加强跨学科教学与科研团队建设；再次，鼓励与支持现有教师“走出去”，到企业调研甚至挂职，更深入地了解企业发展和产业趋势；最后，加大企业家和行业专家作为兼职教授和管理实践教授的引进力度。

新商科的建设离不开线上平台的构建，包括校企实践平台、线上教学平台、云课堂以及云资源等平台。互联网和大数据在给我们提供便捷的同时，也带来了诸多的挑战。云平台的学习资源尽管增加了学生碎片化阅读和学习的时间，却降低了学生持续性专注学习的能力。因此，课堂教育需要与线上教育深度结合，探索适合线上教学的前沿内容，整合国际与国内一流线上资源，提高学生移动学习和实践能力。此外，还应积极构建线上“全过程、多维度”评价体系。设计合理的学习效果评价指标，探索适合混合式教学，具有深度、广度和多元化的课程考核模式，加强对学生利用碎片化时间学习的过程考核。

产教融合是指通过高校与产业的有效连接，打破原有壁垒，进而实现产业和教育的相互合作与相互渗透。新商科的建设应基于产教深度融合实现“知识复合”、“能力复合”和“素质复合”整体的一体化协同，从而形成一个产教融合、校企合作、多主体协同育人的共赢长效机制。产教融合思维赋予了校企合作新意义，从以企业履行社会义务的“教育思维”转变为学校与企业共育共赢的“双赢模式”，促进校企合作的深度融合。在各方面、各领域、各层次的资源整合中，推动高校与企事业单位的人力协同、物力共享、信息联通、科研协作、教学相长，汇聚形成产教融合的强大力量。

凡是过往，皆为序章。新商科将承载着新时代的新使命，以新逻辑、新行动开启商科教育的新征程。人工智能、大数据等新兴技术的快速发展和在不同场景中的广泛应用，为不同学科的发展提供了全新的研究工具和研究方法，使整个商科的研究范式发生了深刻的变化。大数据与人工智能在各个学科间的交叉融合也使得对于新商科人才的培养需求与日俱增。新商科是商科教育主动服务于新经济的战略性调整，新商科建设是一项商科教育重塑性的变革工程。新商科相对于传统商科是范式转换式变革，是一场教育思维的认知革命。